Консультация на тему:
« Влияние нарушения фонематического слуха
на развитие устной речи ребенка»
Влияние нарушения фонематического слуха на развитие устной речи ребенка.
Речь детей с ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции ( например, р заменяется на Л или В). При этом ребенок один и тот же звук может заменять разными звуками: лука-рука, ковова- корова и т.д. В ряде случаев ребенок может правильно произносить изолированный (т.е отдельный 0 звук, а в самостоятельной речи заменять , искажать его.
Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФНР может быть достаточно большим – до 16-20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.
Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:
Недостаточное различие и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;
Недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;
Глубокое фонематическое недоразвитие , когда ребенок практически не может выделить из состава слов , определить последовательность звуков в слове.
Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости.
Слоговая структура слова - это количество и порядок слогов внутри слова.
Звуконаполняемость - количество и порядок звуков внутри каждого слога.
Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным словам).
При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и заменяют . могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д. Например: каркадил-крокодил, батуретка-табуретка и т.д. Итак, характер описанных нарушений указывает на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.
Согласно с проведенными исследованиями в настоящее время наблюдается значительный рост числа детей с речевыми нарушениями. Среди них весьма распространенным нарушением является фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
Группа ведущих ученых, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А. В. Ястребова и др. доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой, что влечёт за собой нарушение письма. В собственную очередь нарушения письма – итог малой подготовленности ранних ступеней речевого формирования к переходу на последующие его ступени, т.е. как результат недоразвития устной речи ребенка.
Формирование речи, содержащие умение четко и конкретно произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из ведущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития добивается путем целенаправленной логопедической деятельности по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Но, прежде чем приступить к логопедической коррекции, необходимо выявить особенности нарушения дефекта.
Особенности звукопроизношения у детей с ФФНР:
1. Неимение в речи тех или иных звуков и замены звуков. Трудные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например, вместо с, ш - ф, вместо р, л - ль, й, вместо глухих – свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками т, ть, д, дь. Неимение звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у детей формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Тяжесть различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводит к их смешению при чтении и на письме. Число ошибочно употребляемых в речи звуков может достигать 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие (с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ); ть и дь; звуки л, р, рь); звонкие замещаются парными глухими; мало противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный й; гласный ы.
2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно родных звуков произносится средний, нечеткий звук, вместо ш и с - мягкий звук ш, вместо ч и т – что-то вроде смягченного ч.
Основаниями этаких замен показывает недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Этакие нарушения, где одна фонема заменяется другой, ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.
3. Нестойкое употребление звуков в речи. Отдельные звуки по руководству изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Порой ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при воспроизведении произносит разнообразно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой – искажаются. Подобные нарушения называются фонетико-фонематическими.
4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Дети могут искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Сравнительное благополучие звукопроизношения может находить глубокое недоразвитие фонематических процессов.
Причиной искаженного произношения считается малая развитость артикуляционной моторики либо ее патологии. Данная силлабическая патология, никак не оказывает большое влияние в значение текстов.
Кроме упомянутых отличительных черт произношения и фонематического восприятия, у ребенка с ФФНР прослеживаются: общая смазанность речи, невнятное произношение, замедление в создании словаря и грамматического порядка выступления (погрешности в падежных завершениях, использование поводов, ошибки согласования прилагательных и числительных с существительными).
Знание конфигураций патологии звукопроизношения может помочь установить способ деятельности с ребенком. Присутствие силлабических патологий вызывает огромный интерес, уделяет формированию артикуляционного аппарат, небольшой и единой моторики, формированию фонематического слуха и восприятия.
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Выделяют следующие его уровни:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие – важнейший механизм развития произношения.
Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях – развитию фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.
Особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФНР так же влияют на звукопроизношение: внимание у таких детей неустойчивое, нестабильное, иссякающим, не могут так же сосредоточиться на одном предмете; мыслительные операции протекают замедленно, характеризуется это в том что дети плохо понимают абстрактные понятия, скорость мыслительных операций замедленная, вследствие это возникает замедленное восприятие учебного материала; объем памяти отличается от нормы, ребенку нужно больше времени для усвоения материала и понадобиться долгое время повторять заданный материал, чтобы он смог запомнить.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом: поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения; могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения; в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Таким образом, у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются замены, искажения, пропуски и смешения звуков. Для детей наиболее трудным является произношение свистящих звуков. Большое количество дефектных звуков влияет на слоговую структуру слова и ее произношение. В таком случае у дошкольников наблюдается низкий уровень фонематического восприятия. Дети с данным нарушением испытывают большие трудности восприятия инструкции, т.е. когда им говорят: «Внимательно послушай, хлопни в ладоши, когда услышишь звук». При работе с логопедом дети чаще всего не могут повторить парные звуки. Также можно отметить, что у детей присутствует смазанность речи, нечеткая дикция, ограниченный словарный запас.
раскрыть » / « свернуть